RASAL Lingüística

N°2 (2023)
Artículos

La competencia pragmática escrita de hablantes de herencia y estudiantes de español como lengua extranjera: Explorando el uso de marcadores discursivos

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  • Emilia Alonso-Marks,
  • Ariadna Sánchez-Hernández
Emilia Alonso-Marks
Ohio University
Ariadna Sánchez-Hernández
Universidad Complutense de Madrid
Biografia
Portada del número 2023 vol. 2
DOI: https://doi.org/10.56683/rs232091

Publicado 2023-09-30

Palavras-chave

  • marcadores discursivos,
  • hablantes de herencia,
  • estudiantes de lengua extranjera,
  • español como segunda lengua,
  • estrategias de escritura

Como Citar

Alonso-Marks, E., & Sánchez-Hernández, A. (2023). La competencia pragmática escrita de hablantes de herencia y estudiantes de español como lengua extranjera: Explorando el uso de marcadores discursivos. RASAL Lingüística, (2), 99–120. https://doi.org/10.56683/rs232091

Copyright (c) 2023 RASAL Lingüística

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Resumo

El presente estudio investiga el uso de marcadores discursivos (MD) por parte de estudiantes de herencia (EH) y de lengua extranjera (LE) de español en composiciones. Estudios previos señalan que el estudiantado EH difiere del LE en fluidez de pragmática oral por su mayor exposición a L2 fuera del aula (Alonso-Marks, 2016; Gatti y O’Neill, 2017). No obstante, al carecer de una práctica escrita frecuente, el grupo EH parece presentar una competencia escrita marcada por la fluidez oral con la que se comunica en L2 (Alonso-Marks, 2016). Para explorar este asunto, nos enfocamos en los MD por su contribución a la fluidez del discurso escrito (Martínez, 2004). Pese a su importancia en la adquisición de L2, pocos estudios han investigado cómo el colectivo EH usa los MD en composiciones.
En el estudio realizado participaron 14 estudiantes de EEUU, 7 EH y 7 LE, de nivel avanzado en composición en español. Los datos se extrajeron de 9 composiciones de cada participante. Los MD se codificaron en términos de frecuencia y se clasificaron en interpersonales, textuales y modales. Los resultados revelaron diferencias significativas en frecuencia de uso, en particular de los marcadores textuales. El estudiantado LE los usó con mayor frecuencia que el EH. Atribuimos la diferencia al papel de la instrucción escrita recibida.

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